Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia

Los objetos de aprendizaje (OA) son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología. Los OA incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetos de aprendizaje, herramientas software, personas y organizaciones que se relacionas con el proceso enseñanza aprendizaje con apoyo de tecnología, y que tienen como objetivo el de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades de los alumnos.
Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional que está basada en el paradigma computacional orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que pueden ser reutilizables en otros programas (Galeana, 2004).
La idea es crear objetos de aprendizajes para que alguien más los reutilice y no tenga la necesidad de volver a hacer lo que ya está hecho. Algunas características de los OA son lo que se presentan en la figura 1.
El gobierno mexicano, la comunidad universitaria y la sociedad mexicana, en un esfuerzo conjunto, tomaron la iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red internacional denominada Internet 2, que es una red de cómputo con capacidades avanzadas separada del internet comercial actual.
La Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) en una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, sin fines de lucro, que fue fundada en abril de 1999. Su misión es promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México.
Referencias
Ramírez, M. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351– 373) Distrito Federal, México: Limusa.

Galeana, L. (2004). Objetos de aprendizaje. Recuperado el 25 de abril de 2009, de http://www.cudi.edu.mx/primavera_2004/presentaciones/Lourdes_Galeana.pdf

Evaluación del aprendizaje

La falta de confianza es uno de los principales problemas en los procesos de evaluación del aprendizaje. Muchos de los profesores desconfían de la integridad de sus alumnos y diseñan sus estrategias de evaluación en formas tales que prevengan la comisión de actos de deshonestidad académica.
“Confiar en todos es insensato, pero no confiar en nadie es neurótica torpeza” (Juvenal). Cuando en la educación a distancia se trata el tema de la evaluación, lo primero que sale a relucir, es el tema de la confianza, ¿Cómo puede saber el profesor que quien le manda la tarea o participa en el foro, es realmente quien dice ser?
A continuación se analizan siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:

1. Aplicar exámenes en forma presencial
El alumno se debe presentar en un espacio físico y fecha determinados y comprobar su identidad
Todos los alumnos son medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados
Se limita el número de alumnos que quieran estudiar, los alumnos tienen que invertir tiempo y dinero para concentrarse en el lugar de aplicación de examen. La dificultad es de logística
2. Aplicar exámenes en forma virtual
Se presenta el examen por medio de una plataforma tecnológica. Se dan fechas y tiempos determinados
Los alumnos no tienen que desplazarse a un centro evaluador, el proceso de calificación es automática
No se sabe si quien presenta el examen es quien dice ser, si recibe ayuda de terceros o si recibió una copia del examen de algún compañero
3. Asignación de trabajos
No es algo exclusivo de la educación a distancia; los trabajos pueden requerir un par de semanas o todo un semestre; puede ser individual o en equipo
La asignación de trabajos debe promover el aprendizaje autodirigido
El uso exclusivo de trabajos para asignar una calificación es cuestionado. La evaluación de los trabajos depende de la subjetividad de quien los califica
4. Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Los procesos de interacción es uno de los aspectos que determinan el aprendizaje de los alumnos y que deben ser considerados en la evaluación
La interacción es un aspecto clave en la construcción del conocimiento. A mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de lograr un aprendizaje significativo
El seguimiento de la dinámica de un grupo en foros de discusión es bastante complicado, pues el número de mensajes que se han de revisar es enorme. La mayor dificultad radica en evaluar la calidad de los mensajes
5. Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
El utilizar medios sincrónicos es una alternativa valiosa en la educación a distancia. Los medios pueden ser el chat, sistemas de comunicación telefónica vía internet, las videoconferencias, etc.
La comunicación sincrónica permite hacer más eficientes los procesos de interacción, ya que las respuestas son inmediatas, ya sea para una evaluación o para una retroalimentación
Para grupos relativamente numerosos, el profesor requerirá de mucho tiempo y dedicación. Todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje tiene que coincidir a un mismo tiempo para una sesión, lo que se contrapone con la idea de flexibilidad de la educación a distancia
6. Dejar que los alumnos se autoevalúen
Todo proceso educativo requiere de una responsabilidad compartida, por lo mismo es importante darle al alumno la responsabilidad de evaluar tanto su esfuerzo durante el curso, como el aprendizaje que creen haber alcanzado
La autoevaluación debe ser un ejercicio que los alumnos deberían hacer en forma continua durante un curso, mediante la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios
Muchos alumnos tienden a sustentar su calificación en términos del esfuerzo realizado y no en lo que han aprendido.
7. Dejar que los alumnos se coevaluen
Es un proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros
El dar al alumnos una responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, trae consigo un incremento en su motivación intrínseca
Existe una tendencia de algunos alumnos a otorgar calificaciones positivas a sus compañeros que no merecen. en contraposición, hay algunos alumnos que dan calificaciones bajas a aquellos alumnos con los que no se identifican o por alguna cuestión de revancha.
Referencias
Valenzuela, J. (2007). Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 377 – 420) Distrito Federal, México: Limusa.

Recursos educativos abiertos y objetos educativos digitales

Los recursos educativos abiertos (OER) son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
También dentro de los OER caben otro tipo de materiales en la definición; por ejemplo, documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia o datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas. La Wikipedia, la enciclopedia creada por personas voluntarias y también los libros de texto pueden ser OER.
Idealmente el conocimiento en cualquier modalidad y formato debería ser accesible en forma gratuita para que beneficie a la sociedad en general. Una forma de hacerlo y distribuirlo en forma masiva es colocarlos en el internet.
El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el 2001, presento su proyecto “Open Course Ware” (OCW), en el cual se anunciaba la publicación de contenidos enteros de sus cursos en internet de forma abierta para que cualquier usuario pudiera usarlos, modificarlos y compartirlos de manera gratuita.
Sin embargo como ocurre con muchas de las cosas que están en el internet, existen algunas restricciones en los recursos educativos abiertos; es decir, actualmente en OCW se incluyen contenidos, diseños de actividades, detalles de las técnicas y criterios de evaluación, mas no se incluye información sobre el proceso que los instructores llevaron a cabo para obtener dicho diseño.
La administración educativa española ha desplegado distintos programas y planes destinados a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en el sistema educativo, por ejemplo pusieron en marcha inicialmente el plan “Internet en la Escuela” (2002-2005) y posteriormente “Internet en el aula” (2005-2008) dentro del plan “Avanza”, que es un ambiciosa conjunto de actuaciones dirigidas a formar un escenario educativo, en el que exista un empleo natural, integrado y eficiente de recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas, favoreciendo estrategias que permitan una eficaz inclusión digital.
Es importante señalar que los contenidos educativos abiertos deben ser adecuados y estar relacionados con la cultura y el lenguaje de la institución que los coloca en la web. Los materiales deben ser de calidad para que sean útiles.
Los OER son el futuro en la educación superior a distancia, no se necesita acudir a una Universidad o a una biblioteca real para consultar algún tema, todo estará en la red.
Referencias
Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M. y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

LA RADIO INTERACTIVA (RADIO CHAT)

La radio interactiva como lo menciona Burgos (citado en Lozano, 2008) se define como una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio. Dos características de particular interés en el área educativa, es que promueve un rol activo en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes e incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa.
El uso de la radio interactiva en internet, tiene muchos beneficios. Uno de ellos, es el caso práctico de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey cuya misión es “ofrecer educación a distancia de calidad utilizando modelos educativos innovadores, redes de aprendizaje y tecnologías de información avanzadas, para contribuir a la integración y desarrollo de las comunidades de habla hispana”. Con el diseño de modelos educativos basados en internet, se abre la posibilidad de alcanzar comunidades aisladas y remotas de forma masiva y personalizada.
Uno de los retos más importantes que se identifican en el radio-chat, es el de preparar y diseñar escenarios de comunicación que facilitaran un diálogo ameno de calidad y calidez entre el profesor y sus alumnos.
Ventajas de la radio interactiva
a) De tiempo y espacio. Supera grandes distancias y permite alcanzar comunidades en zonas geográficas marginadas.
b) Amplía las oportunidades educativas. Al instrumentar programas de radio en internet se amplía el número de oyentes de forma multiplicativa.
c) Facilidad y aceptación natural del medio. Ofrece una programación de interés al público de forma explícita que refleja el valor generado en el desarrollo personal o profesional del estudiante al participar en sesiones radiofónicas.

EL AUDIO Y VIDEO POR INTERNET

En los últimos años, mucho se ha hablado del aprendizaje a través de medios electrónicos, donde el objetivo es que el estudiante pueda comprender mejor la serie de acontecimientos que se le presentan. La pedagogía con imágenes implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
En la educación en línea, aún cuando algunas herramientas utilizadas, han sido de gran provecho para que el alumno sienta más compromiso con su educación y que la vea no como una obligación, sino como parte de su formación para el futuro, se presentan al estudiante una gran cantidad de materiales educativos encaminados a la lectura y muy pocos elementos visuales.
Video
Es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas que sirve para facilitar al alumno la comprensión de algunos temas.
El video tiene como finalidad:
a) Apoyar una explicación o definición
b) Mostrar procesos, experimentos y métodos
c) Contextualizar o introducir un tema
d) Deben ser utilizados como un principio didáctico al curso
e) Deben ser visualizados como estrategia de apoyo no como distracción
f) Evitar elementos o información que le den una temporalidad al video, para que puedan ser reutilizables
Audio
Es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos que son capaces de provocar efectos expresivos directos e intensos. La utilización del audio en la educación es cada vez más socorrida por los maestros como herramienta indispensable para trasmitir conocimientos, ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonidos.
La utilización de sonidos en la educación permite que estemos más en contacto con la realidad, pues los contenidos de cada curso que explotamos resulta más digerible y no monótono y aburrido.
Hoy en día, gracias al uso de las tecnologías de información y comunicación, se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonios, lo que permite digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio, de tal manera que el alumno pueda reproducirlos cuantas veces quiera. Sin embargo, actualmente debido al auge de los recursos visuales ha hecho olvidar las posibilidades del audio para trasmitir conocimientos, por lo cual los recursos sonoros se pueden y deben combinar con los auxiliares visuales De León (citado en Lozano, 2008).

APRENDIZAJE MOVIL

Hoy en día los dispositivos computacionales que conocemos entre otros el teléfono celular, las PDA, el Tablet-PC, etc., aplicados a entornos educativos son una alternativa innovadora que potencialmente puede apoyar una mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A la educación en línea apoyada con los dispositivos computacionales móviles se le conoce como aprendizaje móvil. Las ventajas que ofrece son el acceso frecuente e integral a las aplicaciones de software que apoyan el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar; es decir, el aprendizaje móvil puede ser visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje.
Actualmente El Tecnológico de Monterrey tiene su proyecto “Aprendizaje Móvil”, ofrece la primera Maestría Móvil que incorpora el uso de la tecnología móvil e inalámbrica.

Razones del uso de la tecnología móvil e inalámbrica:
a) Acceso equitativo a la tecnología digital. Los estudiantes se vuelven auto-dirigidos e independientes en su propio aprendizaje.
b) La tecnología móvil es intuitiva y fácil de usar. Existe una relación de familiaridad entre las empresas, hogar y enseñanza, los estudiantes aprendan rápidamente.
c) Apoyan al aprendizaje ubicuo. Las computadoras están en todas partes y su aplicación está en una infinidad de usos y aplicaciones.
d) Permiten la comunicación y colaboración entre los estudiantes profesores. Colaboración en grupos de trabajo
e) La Tecnología Móvil tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo. Enriquecer los contenidos educativos con multimedia, audio, video, etc.

PIZARRONES INTERACTIVOS

Por años, el pizarrón ha sido considerado por los docentes como una herramienta de suma importancia en su quehacer docente. Por lo tanto en la nueva sociedad del conocimiento, en donde interactúan maestros y alumnos con la nueva tecnología, es necesario incorporar a la enseñanza el pizarrón digital interactivo (PDI).
El uso del PDI proporciona un mundo de posibilidades en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje pues esta herramienta proporciona un mayor potencial didáctico, al tiempo que induce una progresiva inducción de prácticas innovadoras centradas en la actividad del alumno, que le ayudan a estar más motivado en su aprendizaje.
Entre las múltiples ventajas que destacan del pizarrón digital interactivo se encuentran:
a) Su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo.
b) Incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón.
c) Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón.
d) Los alumnos disfrutan más el momento de la clase porque la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar.
No hay límites en su utilización, cuando hay imaginación se pueden elaborar una gran variedad de actividades con el uso del PDI, la única limitante es que aún en la actualidad la inversión en la educación es poca, el Estado no apuesta del todo por el uso de la nueva tecnología. Hoy en día la gran mayoría de las escuelas públicas no cuentan en sus aulas de un pizarrón digital interactivo.

REFERENCIAS:

Burgos, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Burgos, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano, & V. Burgos (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241 – 246) Distrito Federal, México: Limusa.

De León, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En A. Lozano, & V. Burgos (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 187–208). Distrito Federal, México: Limusa.

Ponce, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

COMUNIDADES DE PRÁCTICAS

COMUNIDADES DE PRÁCTICAS DE VALOR PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
Juan Carlos López Falconi

Una organización es una comunidad que cuenta con una estructura organizacional formalmente constituida, que tiene una estrategia dirigida a cumplir con metas y objetivos trazados.
Las comunidades efectivas sirven a múltiples funciones como las siguientes:
a) Proveen canales eficientes para compartir información y conexión personal
b) Crear un repositorio dinámico para la retención del conocimiento
c) Crear soluciones innovadoras y transferir mejores prácticas
Existen comunidades que se reúnen con el interés de compartir y generar conocimientos, las cuales se describen a continuación:
1) Comunidades de aprendizaje: Son grupos de trabajo en las organizaciones que son una fuente valiosa para la innovación, el aprendizaje y el conocimiento organizacional.
2) Comunidades de Propósito: son aquellas que buscan la solución de un problema.
3) Comunidades virtuales: son aquellas que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio.
4) Comunidades de práctica: Grupos de personas que comparten un interés común, un conjunto de problemas o simplemente tienen la pasión de compartir un tema en particular. Estas se fundamentan en tres premisas o dimensiones:
· La empresa conjunta, que es el resultado de compartir objetivos y necesidades comunes.
· el compromiso mutuo, que lleva a cada miembro a compartir su conocimiento individual con los demás.
· El repertorio compartido, que son los símbolos, conceptos y herramientas que se producen en el curso de la existencia de la comunidad.
La generación del conocimiento en las comunidades de práctica se da cuando la gente participa en la solución de problemas y comparte el conocimiento necesario para resolverlos.
Beneficios de las comunidades de prácticas
Contribuyen en la creación, acumulación y difusión del conocimiento en una organización.
Motivadores para participar en una comunidad de prácticas
a) La comunidad es vista como una forma rápida de integración para los nuevos miembros a la organización.
b) El conocimiento es considerado un bien común que pertenece a toda la organización, no solo a los miembros de ella.
c) La comunidad virtual es concebida como una especie de enciclopedia que está disponible y que puede ser consultada cuando se necesita.
Barreras para participar en una comunidad de prácticas
a) Las preferencias sobre redes creadas previamente fuera de las comunidades de prácticas.
b) El miedo a que la información compartida no sea importante o relevante, que pueda llevar a la autocensura.
c) La naturaleza de los problemas que requieren solución rápida o que son difíciles de duplicar en la comunidad virtual para encontrar una solución.
El propósito fundamental de una comunidad de prácticas de valor consiste en el desarrollo y la profesionalización de sus miembros, mediante la integración de una comunidad orientada al conocimiento i innovación en el área.
Conclusiones:
El conocimiento es un recurso estratégico para las organizaciones actuales.
La creación de comunidades de prácticas de valor es una respuesta para asegurar la generación y conservación del conocimiento.
El éxito de una comunidad de prácticas de valor depende de sus propios integrantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

RECONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CURSOS OFRECIDOS EN LÍNEA
Armando Lozano Rodríguez
El internet ha propiciado un incremento en la oferta de la educación electrónica o e-learning (aprender por medios electrónicos). Por lo mismo, los roles de los profesores han cambiado para convertirse ahora en facilitadores de aprendizaje o asesores virtuales y los alumnos se han vuelto más independiente y auto-dirigidos.
En este contexto, ha surgido la necesidad de estudiar los estilos de aprendizaje en ambientes en línea ofrecidos por programas de educación a distancia, la pregunta es ¿cómo se relacionan los estilos de aprendizaje de las personas con su aprovechamiento en ambientes virtuales de aprendizaje?
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Sabemos que todas las personas son diferentes entre sí, física y sicológicamente, aunque existen diferencias que no son tan notorias tales como las formas en que las personas aprenden, cómo procesan y almacenan información, cómo adquieren hábitos y valores, cómo desarrollan habilidades y cómo interpretan una gran variedad de estímulos provenientes del ambiente natural y social.
Educativamente resulta atractivo llegar a comprender de una mejor manera que tan distintos son los modos en que las personas aprenden. ¿Cuáles son los mecanismos que fomentan aprendizajes más sólidos y duraderos? ¿Por qué no todos los alumnos aprenden lo mismo, aún cuando se encuentren en igualdad de condiciones dentro de un salón de clase?
DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJES
Un estilo de aprendizaje se relaciona con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil (Dunn y Dunn, 1998).
Estilo de aprendizaje es la forma en la que una persona percibe y procesa información. Las personas aprenden combinando dos de las siguientes actividades: la observación, la conceptualización, la experimentación y la puesta en práctica Kolb (1976).
Estilo de aprendizaje es la manera en la que el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la manera en la que responde a su ambiente de aprendizaje Billings (1993).
En su libro “Estilos de aprendizaje y enseñanza”, Lozano (2001) menciona conceptos que ayudan a comprender mejor la noción de estilos, y el primero se enfoca a las preferencias. Preferencias de los estudiantes a trabajar en equipo o individualmente, preferencias por tener todo el programa pormenorizado de las actividades de aprendizaje o no, lo cual no les causa ningún conflicto. Las preferencias son decisiones que las personas hacen de manera consciente, por lo mismo no es raro que las personas puedan cambiar de opinión y que prefiera después trabajar en equipo o individualmente.
Otro concepto asociado al estilo es la tendencia la cual es una inclinación natural y casi siempre la persona la toma de forma inconsciente, como por ejemplo manifestar impulsividad o una actitud reflexiva ante ciertos eventos, percibir y visualizar la información como un todo antes que las partes , o viceversa.
PREFERENCIAS SENSORIALES: Las personas pueden ser visuales, auditivas, kinestésicas, lecto-escritoras. Estudios reportan que al menos 76% de personas se han identificado con el estilo visual y kinestésico, lo que podría pensarse que la educación en línea puede estar dirigida a un gran número de población.
PREFERENCIAS AMBIENTALES: El hecho de considerar las condiciones ambientales (sonido, iluminación y temperatura) que son preferidas por los alumnos, parece incidir en su desempeño escolar.
PREFERENCIAS GRÁFICO-VISUALES EN EL ESTILO DE REDACCIÓN: En aprendizaje en línea, algunas personas suelen al comunicarse, ser muy extensas en sus comunicados; en cambio otras, se inclinan por textos cortos y precisos. Algunos presentan características literarias en sus textos y otros son más académicos. También hay quien es más susceptible y sensible en el trato cordial y respetuoso que la escritura electrónica permite.
PREFERENCIAS EN EL TIEMPO DEDICADO A REALIZAR ACTIVIDADES EN LÍNEA: Más que preferencias, es la disponibilidad de tiempo el que determina que los estudiantes de posgrado o de educación continua dediquen las noches de los días laborables o los fines de semana para realizar sus actividades.
PREFERENCIA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL: En la educación a distancia, se da prioridad al trabajo colaborativo sobre el trabajo individual, dado que los estudiantes comúnmente trabajan en pequeños equipos con compañeros que se encuentran en diferentes partes del país o del mundo, de forma sincrónica o asincrónica.
TENDENCIAS EN LA ORGANIZACIÓN DE ARCHIVOS EN LA COMPUTADORA: No es tan importante si los alumnos son o no organizados en el rubro de sus documentos; lo importante es invitar a los alumnos desorganizados a que prueben ser organizados para comprobar posteriormente si obtiene o no mejores resultados en su aprendizaje.
TENDENCIAS EN LA INDEPENDENCIA Y DEPENDENCIA DE CAMPO: Los dependientes tienden a ver su campo visual como un todo. Los independientes perciben las partes por separado en su campo visual. Los dependientes de campo son más sociables, fácilmente influenciables, socialmente dependientes y susceptibles a la crítica. Los independientes son menos sociables, difícilmente influenciables, independientes socialmente, y la crítica no les causa afectación.
TENDENCIAS EN EL PENSAMIENTO: Se establecen dos tipos de estilos de pensamiento: el divergente y convergente o lateral y convencional. El primero es aquel en donde las personas abren las posibilidades para la solución de un problema, mezcla aspectos o situaciones que escapan a la lógica y que da como resultado nuevas maneras de resolver un problema. El segundo está centrado en un orden lógico que por naturaleza deductiva llevará a la solución del problema.



Lozano, A y Burgos, V. (2007).Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

BLENDED LEARNING

EL APRENDIZAJE HÍBRIDO O COMBINADO (BLENDED LEARNING): ACOMPAÑAMIENTO TECNOLÓGICO EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI
Fernando J. Mortera Gutiérrez
El Blended Learning o aprendizaje combinado (hibrido) actualmente es usado ampliamente en instituciones de educación superior, especialmente en instituciones que han implementado modelos educativos a distancia e-learning como el Tecnológico de Monterrey, que por más de 10 años ha usado diferentes plataformas de e-learning, tales como Learningspace, Blackboard, FirstClass, BSCW, WebTec, para impulsar y mejorar sus programas de educación a
¿Qué es el aprendizaje combinado o Blended Learning?
El término Blend significa combinación o mezcla. “El cual se concentra en la mezcla conjunta de lo presencial con la tecnología en modos que llevan a una combinación bien balanceada” (Osguthorpe y Graham, 2003). En la lengua española se llama educación aprendizaje combinado.
El aprendizaje combinado mezcla instrucción presencial cara-a-cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia (Osguthorpe y Graham, 2003).
Los arreglos de Blended Learning combinan aprendizaje basado en tecnología y aprendizaje cara-a-cara y han llegado a ser bastante populares en diferentes contextos (Kerres y De Witt, 2003).
Aquellos que usan arreglos de Blended Learning están tratando de maximizar los beneficios de ambos métodos, el presencial y el on-line (métodos de entrega tecnológica), usando la Web para lo que ésta sabe hacer mejor y utilizando tiempo de clase presencial para lo que ésta sabe hacer mejor (Osguthorpe y Graham, 2003).
Margaret Driscoll (2002) comenta: Blended Learning se refiere a cuatro conceptos:
a) Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web (salones en vivo virtuales, instrucciones autónomas, aprendizaje colaborativo en foros, video en demanda, audio, texto)
b) Combinar varios enfoques pedagógicos (Constructivismo, conductismo y Cognoscitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo con o sin tecnología instrucciones.
c) Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (uso de wideotapes, CD-Roms, Capacitacon on-line)
d) Mezcla o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.
Los siguientes son algunos elementos más usados en diversos arreglos de aprendizaje combinado:
1. Clase presencia. Tradicional en salones y laboratorios (instrucción cara-a-cara).
2. Actividades de lectura (textos impresos)
3. CD-ROM (contenido para aprendizaje autónomo)
4. Herramientas de soporte (por ejemplo, software colaborativos, discusiones en foros, examinación en línea, etc.)
5. Capacitación a distancia (videoconferencias, audio conferencias, etc.).
6. Aprendizaje y capacitación con base en la Web –Internet- (clases virtuales)
7. Capacitación asincrónica con base en la Web e instrucción on-line (correo electrónico, plataformas educativas a distancia –e-learning platforms-, foros de discusión, etc.).
8. Capacitación sincrónica con base en la Web (chat romos, conferencias vía computadora, etc.) (Kerres y De Witt, 2003).




Bases Epistemológicas y componentes teóricos del aprendizaje combinado o Blended Learning

Existe una gran necesidad de investigar y reflexionar conceptualmente en este nuevo campo educativo. Russell T. Osguthorpe y Charles R Graham (2003) han identificado seis objetivos que los educadores pueden seguir mientras diseñan ambiente de aprendizaje combinado:
1) Variedad pedagógica
2) Acceso al conocimiento
3) Interacción social
4) Instrumentalización personal
5) Costo-efectividad
6) Facilidad en el seguimiento
El acceso al conocimiento que el aprendizaje combinado crea “cursos tradicionales”, combinando métodos de tecnología de entrega educativa, es uno de sus aportes más significativos. Además se desarrolla la interacción social de manera creciente, al romper con la carencia de contacto social que muchos cursos on-line.
Jo Ann Oravec (2003) comenta: “Las iniciativas de aprendizaje combinado dan una prioridad alta sobre el objetivo de usar recursos tecnológicos de una manera crítica y reflexiva en el salón de clases”. Es importante la accesibilidad a medios para guardar información personal (diarios personales, cuestionarios, exámenes, etc.) permite a los estudiantes tener una actitud más crítica y reflexiva hacia sus necesidades de aprendizaje y sus logros.

Elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado.
1. Instrucción cara-a-cara o presencial.
2. Instrucción interactiva basada en la Web.
3. Comunicación vía correo electrónico (e-mail)
4. Foros de discusión electrónicos
5. Contenido para aprendizaje autónomo.
6. Software para trabajo colaborativo.
7. Salones de clase virtual
8. Examinación en línea (on-line)
9. Videoconferencia.
10. Audio conferencia.
11. Conferencia vía computadora (video, audio, chat romos, net-meetings)
Todos estos elementos pueden ser combinados de diferente manera y grado de participación dentro del aprendizaje combinado. Lo relevante en esta modalidad es enfatizar el papel del estudiante y el profesor como componentes importantes, además del contenido educativo y los elementos tecnológicos involucrados.
Cuando se habla de prácticas de enseñanza en ambientes de aprendizaje combinado en el Tec de Monterrey, se refiere a las estrategias pedagógicas y educativas que ayudan a facilitar de manera planeada el proceso de instrucción y aprendizaje dentro de este tipo de arreglos educativos.
La solución no es poner instructores tradicionales que enseñan presencialmente, y dotarles de tecnología de educación a distancia y comunicación, esperando que desarrollen sus habilidades de enseñanza bajo estas nuevas circunstancia, sino que se les debe capacitar en el uso de las herramientas pedagógicas y didácticas necesarias a esta modalidad nueva de aprendizaje. Existe siempre una resistencia a lo nuevo y al cambio. Los cursos con un enfoque Blended Learning son un territorio poco familiar para muchos profesores e instructores, que son responsables del aprendizaje y desarrollo de sus cursos tradicionales. Aprender cómo combinar de manera apropiada instrucción presencial o cara-a-cara con tecnología de educación a distancia implica un proceso de capacitación que los profesores e instructores deberían tener.

¿HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS?

EVALUACION DE LA TECNOLOGIA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES
Macedonio Alanís González

Fue en siglo XX donde aparecieron inventos que revolucionaron el mundo, como los automóviles, teléfonos, la radio y los aeroplanos y por supuesto la computadora, celulares, hornos de microondas y el Internet. En la educación también se presentaron cambios sustanciales pasando de un salón de clases típico en los principios del siglo a un salón de clases en donde ahora se dispone de herramientas tecnológicas y el software adecuado para aplicar el conocimiento que se quiera.

El mundo de hoy visto desde el pasado
En 1958 Leavitt y Whisler pronosticaron una nueva tendencia a la que llamaron tecnologías de la información, que permitía que menos gente hiciera mas trabajo y entre menor fuera el costo más empresas lo aprobarían.
En 1988 Applegate, Cash y Mills pronosticaron que la tecnología daría forma a las empresas, hablaron de sistemas basados en conocimiento, computadoras más rápidas, mejores líneas de comunicación, el reemplazo del teléfono por computadoras y la transformación de voz de texto. . Estas predicciones fueron tan atinadas porque veían a la computadora como una herramienta que podía influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas, no en una máquina para automatizar procesos.

La problemática del mundo actual
Friedman (2005) indica que la globalización ya es preocupación de las naciones ya no es de las empresas y que los individuos que colaboran compiten globalmente. Menciona que los detonadores de esta revolución son: la caída del muro de Berlín, el nacimiento del Internet, el surgimiento del outsourcing, donde la tecnología permite que casi cualquier trabajo de conocimiento se realice en cualquier parte del mundo.
El argumenta que las tecnologías aparecen años e incluso décadas antes de que sus efectos sean sentidos por la sociedad.

El mundo de mañana visto desde hoy
Se puede predecir el futuro si se hace con cuidado y responsabilidad
Las tecnologías que marcaran una pauta en los próximos 15 o 30 años ya existen y se observan sus efectos desde ahora.
Las personas no cambian mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiaran o lo realizarán muy lentamente.

El enfoque de la tecnología
· La tecnología será mas barata, poderosa y flexible. La ley de Moore dice que la capacidad de los componentes se duplica cada 18 meses.
· Algunas actividades que requieren de transporte podrán ser sustituidas por actividades electrónicas.

El enfoque de las soluciones de negocios:
La administración de conocimiento trae mejoras en los altos niveles de organización
Las empresas grandes lo serán mas y mantendrán flexibilidad
El enfoque de los productos:
· Se podrán fabricar productos a la medida de cada cliente pero en forma masiva.


El enfoque del gobierno:
· Al igual que las empresas el gobierno tendrá productos y servicios a la medida.
· La rendición de cuentas será mas sencilla y efectiva

El enfoque de la Educación:
Proliferan los cursos en formatos alternos no presenciales
Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, adaptados a las necesidades de cada individuo
Habrá salones de clases con alumnos en diferentes regiones del mundo.

Los riesgos de esta visión futura:

1.- El riesgo de la seguridad: Así como ahora se protegen los bienes tangibles, se deberá proteger el conocimiento de la empresa y el acceso a sus equipos y sistemas.

2.- La Vulnerabilidad o fallas críticas: Esto llevara a la plantación de sistemas redundantes y planes de contingencia cada vez mas elaborados.

3.- La perdida de la privacidad: Es de esperarse un movimiento social para proteger los derechos de privacidad y confiabilidad que se necesitan para operar una sociedad libre.

GESTIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN.

La introducción de la tecnología en la educación, presenta siempre muchas variables: miedo, comodidad, incompetencia en el manejo de la tecnología, reticencia de las autoridades a la aplicación de algo innovador que no esté probado, etc.
Es importante que nosotros como docentes busquemos la forma de prepararnos en el uso de nuevas tecnologías, está claro que al Estado poco le importa la calidad de la educación, están más metidos en la cantidad; es por ello que pocas veces o nunca, existe capacitación en las TICS.

Referencias
Alanís, M. (s.f.). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la
educación. Recuperado el 2de febrero de 2009, de http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/logistica/enero_mayo_2009/ege/ed5058/ed5058_001.pdf
Lozano, A. y Burgos, V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

Este capítulo nos habla sobre un mundo globalizado en donde la sociedad ha evolucionado de una sociedad meramente industrial a una sociedad del conocimiento, es importante reconocer que el alumno necesita nuevas habilidades o competencias para estar acorde con el vertiginoso cambio que se ha dado en el mundo de la tecnología para pasar a una “ciudad del conocimiento”, en donde se entiende que el aprendizaje debe ser un proceso continuo ayudado siempre en las TICs.
En la ciudad del conocimiento, la filosofía de la educación se basa en la filosofía humanista con enfoques de aprendizaje andragógico y constructivista. El aprendizaje andragógico por ser un aprendizaje de los adultos, promueve el aprendizaje autodirigido, en donde los que participan en este tipo de aprendizaje tienen la responsabilidad de planear, realizar y evaluar sus actividades de aprendizaje.
El constructivismo enfatiza la participación activa del alumno, en donde es él quien se encarga de descubrir el conocimiento mediante sus experiencias.
El reto principal de la universidad virtual, es cubrir la demanda educativa que se tiene en la ciudad del conocimiento, formando individuos capaces de desarrollar todas sus cualidades para poder integrarse al la nueva sociedad.

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES.

Esta parte del módulo, nos habla primeramente que el nuevo modelo debe integrarse por cursos mediados por TIC’S, que es una forma diferente de enseñar y de aprender.
En este nuevo modelo educativo, hay una combinación de trabajo individual y colaborativo que hace que las personas se enriquezcan con los conocimientos y la experiencia de los demás miembros del curso.
Se describe el modelo educativo mediante 6 círculos concéntricos para cada elemento, empezando por un círculo central y hacia la periferia.
a) Primer círculo: se encuentran los estudiantes, los cuales presentan una serie de características que los identifican.
b) Segundo círculo: se encuentran los profesores, los cuales tienen características que los distinguen como personas y profesionales.
c) Tercer círculo: se coloca el área de conocimiento; es decir, el contenido temático.
d) Cuarto círculo: hace referencia al contexto institucional, en el cual cada escuela define su propia misión, visión, sus normas y características.
e) Quinto círculo: representa el contexto sociodemográfico que rodea a la institución.
f) Sexto círculo: referido al marco filosófico en donde se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar con la educación.
Es innegable que el modelo centrado en el estudiante no siempre es llevado a cabo totalmente, pues existen muchas instituciones en donde se da mayor relevancia a los procesos administrativos que a los académicos. Existe una inercia en la educación que es difícil romper. Los profesores formados dentro de un marco tradicional, siguen limitándose a impartir cátedra, diseñar tareas, aplicar exámenes y limitarse a observar a los estudiantes.