Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia

Los objetos de aprendizaje (OA) son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología. Los OA incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetos de aprendizaje, herramientas software, personas y organizaciones que se relacionas con el proceso enseñanza aprendizaje con apoyo de tecnología, y que tienen como objetivo el de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades de los alumnos.
Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional que está basada en el paradigma computacional orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que pueden ser reutilizables en otros programas (Galeana, 2004).
La idea es crear objetos de aprendizajes para que alguien más los reutilice y no tenga la necesidad de volver a hacer lo que ya está hecho. Algunas características de los OA son lo que se presentan en la figura 1.
El gobierno mexicano, la comunidad universitaria y la sociedad mexicana, en un esfuerzo conjunto, tomaron la iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red internacional denominada Internet 2, que es una red de cómputo con capacidades avanzadas separada del internet comercial actual.
La Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) en una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, sin fines de lucro, que fue fundada en abril de 1999. Su misión es promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México.
Referencias
Ramírez, M. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351– 373) Distrito Federal, México: Limusa.

Galeana, L. (2004). Objetos de aprendizaje. Recuperado el 25 de abril de 2009, de http://www.cudi.edu.mx/primavera_2004/presentaciones/Lourdes_Galeana.pdf

Evaluación del aprendizaje

La falta de confianza es uno de los principales problemas en los procesos de evaluación del aprendizaje. Muchos de los profesores desconfían de la integridad de sus alumnos y diseñan sus estrategias de evaluación en formas tales que prevengan la comisión de actos de deshonestidad académica.
“Confiar en todos es insensato, pero no confiar en nadie es neurótica torpeza” (Juvenal). Cuando en la educación a distancia se trata el tema de la evaluación, lo primero que sale a relucir, es el tema de la confianza, ¿Cómo puede saber el profesor que quien le manda la tarea o participa en el foro, es realmente quien dice ser?
A continuación se analizan siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:

1. Aplicar exámenes en forma presencial
El alumno se debe presentar en un espacio físico y fecha determinados y comprobar su identidad
Todos los alumnos son medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados
Se limita el número de alumnos que quieran estudiar, los alumnos tienen que invertir tiempo y dinero para concentrarse en el lugar de aplicación de examen. La dificultad es de logística
2. Aplicar exámenes en forma virtual
Se presenta el examen por medio de una plataforma tecnológica. Se dan fechas y tiempos determinados
Los alumnos no tienen que desplazarse a un centro evaluador, el proceso de calificación es automática
No se sabe si quien presenta el examen es quien dice ser, si recibe ayuda de terceros o si recibió una copia del examen de algún compañero
3. Asignación de trabajos
No es algo exclusivo de la educación a distancia; los trabajos pueden requerir un par de semanas o todo un semestre; puede ser individual o en equipo
La asignación de trabajos debe promover el aprendizaje autodirigido
El uso exclusivo de trabajos para asignar una calificación es cuestionado. La evaluación de los trabajos depende de la subjetividad de quien los califica
4. Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Los procesos de interacción es uno de los aspectos que determinan el aprendizaje de los alumnos y que deben ser considerados en la evaluación
La interacción es un aspecto clave en la construcción del conocimiento. A mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de lograr un aprendizaje significativo
El seguimiento de la dinámica de un grupo en foros de discusión es bastante complicado, pues el número de mensajes que se han de revisar es enorme. La mayor dificultad radica en evaluar la calidad de los mensajes
5. Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
El utilizar medios sincrónicos es una alternativa valiosa en la educación a distancia. Los medios pueden ser el chat, sistemas de comunicación telefónica vía internet, las videoconferencias, etc.
La comunicación sincrónica permite hacer más eficientes los procesos de interacción, ya que las respuestas son inmediatas, ya sea para una evaluación o para una retroalimentación
Para grupos relativamente numerosos, el profesor requerirá de mucho tiempo y dedicación. Todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje tiene que coincidir a un mismo tiempo para una sesión, lo que se contrapone con la idea de flexibilidad de la educación a distancia
6. Dejar que los alumnos se autoevalúen
Todo proceso educativo requiere de una responsabilidad compartida, por lo mismo es importante darle al alumno la responsabilidad de evaluar tanto su esfuerzo durante el curso, como el aprendizaje que creen haber alcanzado
La autoevaluación debe ser un ejercicio que los alumnos deberían hacer en forma continua durante un curso, mediante la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios
Muchos alumnos tienden a sustentar su calificación en términos del esfuerzo realizado y no en lo que han aprendido.
7. Dejar que los alumnos se coevaluen
Es un proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros
El dar al alumnos una responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, trae consigo un incremento en su motivación intrínseca
Existe una tendencia de algunos alumnos a otorgar calificaciones positivas a sus compañeros que no merecen. en contraposición, hay algunos alumnos que dan calificaciones bajas a aquellos alumnos con los que no se identifican o por alguna cuestión de revancha.
Referencias
Valenzuela, J. (2007). Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 377 – 420) Distrito Federal, México: Limusa.

Recursos educativos abiertos y objetos educativos digitales

Los recursos educativos abiertos (OER) son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
También dentro de los OER caben otro tipo de materiales en la definición; por ejemplo, documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia o datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas. La Wikipedia, la enciclopedia creada por personas voluntarias y también los libros de texto pueden ser OER.
Idealmente el conocimiento en cualquier modalidad y formato debería ser accesible en forma gratuita para que beneficie a la sociedad en general. Una forma de hacerlo y distribuirlo en forma masiva es colocarlos en el internet.
El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el 2001, presento su proyecto “Open Course Ware” (OCW), en el cual se anunciaba la publicación de contenidos enteros de sus cursos en internet de forma abierta para que cualquier usuario pudiera usarlos, modificarlos y compartirlos de manera gratuita.
Sin embargo como ocurre con muchas de las cosas que están en el internet, existen algunas restricciones en los recursos educativos abiertos; es decir, actualmente en OCW se incluyen contenidos, diseños de actividades, detalles de las técnicas y criterios de evaluación, mas no se incluye información sobre el proceso que los instructores llevaron a cabo para obtener dicho diseño.
La administración educativa española ha desplegado distintos programas y planes destinados a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en el sistema educativo, por ejemplo pusieron en marcha inicialmente el plan “Internet en la Escuela” (2002-2005) y posteriormente “Internet en el aula” (2005-2008) dentro del plan “Avanza”, que es un ambiciosa conjunto de actuaciones dirigidas a formar un escenario educativo, en el que exista un empleo natural, integrado y eficiente de recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas, favoreciendo estrategias que permitan una eficaz inclusión digital.
Es importante señalar que los contenidos educativos abiertos deben ser adecuados y estar relacionados con la cultura y el lenguaje de la institución que los coloca en la web. Los materiales deben ser de calidad para que sean útiles.
Los OER son el futuro en la educación superior a distancia, no se necesita acudir a una Universidad o a una biblioteca real para consultar algún tema, todo estará en la red.
Referencias
Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M. y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf