Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia

Los objetos de aprendizaje (OA) son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología. Los OA incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetos de aprendizaje, herramientas software, personas y organizaciones que se relacionas con el proceso enseñanza aprendizaje con apoyo de tecnología, y que tienen como objetivo el de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades de los alumnos.
Los objetos de aprendizaje son una tecnología instruccional que está basada en el paradigma computacional orientado a objetos, el cual se refiere a crear componentes o módulos que pueden ser reutilizables en otros programas (Galeana, 2004).
La idea es crear objetos de aprendizajes para que alguien más los reutilice y no tenga la necesidad de volver a hacer lo que ya está hecho. Algunas características de los OA son lo que se presentan en la figura 1.
El gobierno mexicano, la comunidad universitaria y la sociedad mexicana, en un esfuerzo conjunto, tomaron la iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red internacional denominada Internet 2, que es una red de cómputo con capacidades avanzadas separada del internet comercial actual.
La Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) en una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, sin fines de lucro, que fue fundada en abril de 1999. Su misión es promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México.
Referencias
Ramírez, M. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351– 373) Distrito Federal, México: Limusa.

Galeana, L. (2004). Objetos de aprendizaje. Recuperado el 25 de abril de 2009, de http://www.cudi.edu.mx/primavera_2004/presentaciones/Lourdes_Galeana.pdf

Evaluación del aprendizaje

La falta de confianza es uno de los principales problemas en los procesos de evaluación del aprendizaje. Muchos de los profesores desconfían de la integridad de sus alumnos y diseñan sus estrategias de evaluación en formas tales que prevengan la comisión de actos de deshonestidad académica.
“Confiar en todos es insensato, pero no confiar en nadie es neurótica torpeza” (Juvenal). Cuando en la educación a distancia se trata el tema de la evaluación, lo primero que sale a relucir, es el tema de la confianza, ¿Cómo puede saber el profesor que quien le manda la tarea o participa en el foro, es realmente quien dice ser?
A continuación se analizan siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:

1. Aplicar exámenes en forma presencial
El alumno se debe presentar en un espacio físico y fecha determinados y comprobar su identidad
Todos los alumnos son medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados
Se limita el número de alumnos que quieran estudiar, los alumnos tienen que invertir tiempo y dinero para concentrarse en el lugar de aplicación de examen. La dificultad es de logística
2. Aplicar exámenes en forma virtual
Se presenta el examen por medio de una plataforma tecnológica. Se dan fechas y tiempos determinados
Los alumnos no tienen que desplazarse a un centro evaluador, el proceso de calificación es automática
No se sabe si quien presenta el examen es quien dice ser, si recibe ayuda de terceros o si recibió una copia del examen de algún compañero
3. Asignación de trabajos
No es algo exclusivo de la educación a distancia; los trabajos pueden requerir un par de semanas o todo un semestre; puede ser individual o en equipo
La asignación de trabajos debe promover el aprendizaje autodirigido
El uso exclusivo de trabajos para asignar una calificación es cuestionado. La evaluación de los trabajos depende de la subjetividad de quien los califica
4. Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Los procesos de interacción es uno de los aspectos que determinan el aprendizaje de los alumnos y que deben ser considerados en la evaluación
La interacción es un aspecto clave en la construcción del conocimiento. A mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de lograr un aprendizaje significativo
El seguimiento de la dinámica de un grupo en foros de discusión es bastante complicado, pues el número de mensajes que se han de revisar es enorme. La mayor dificultad radica en evaluar la calidad de los mensajes
5. Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
El utilizar medios sincrónicos es una alternativa valiosa en la educación a distancia. Los medios pueden ser el chat, sistemas de comunicación telefónica vía internet, las videoconferencias, etc.
La comunicación sincrónica permite hacer más eficientes los procesos de interacción, ya que las respuestas son inmediatas, ya sea para una evaluación o para una retroalimentación
Para grupos relativamente numerosos, el profesor requerirá de mucho tiempo y dedicación. Todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje tiene que coincidir a un mismo tiempo para una sesión, lo que se contrapone con la idea de flexibilidad de la educación a distancia
6. Dejar que los alumnos se autoevalúen
Todo proceso educativo requiere de una responsabilidad compartida, por lo mismo es importante darle al alumno la responsabilidad de evaluar tanto su esfuerzo durante el curso, como el aprendizaje que creen haber alcanzado
La autoevaluación debe ser un ejercicio que los alumnos deberían hacer en forma continua durante un curso, mediante la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios
Muchos alumnos tienden a sustentar su calificación en términos del esfuerzo realizado y no en lo que han aprendido.
7. Dejar que los alumnos se coevaluen
Es un proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros
El dar al alumnos una responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, trae consigo un incremento en su motivación intrínseca
Existe una tendencia de algunos alumnos a otorgar calificaciones positivas a sus compañeros que no merecen. en contraposición, hay algunos alumnos que dan calificaciones bajas a aquellos alumnos con los que no se identifican o por alguna cuestión de revancha.
Referencias
Valenzuela, J. (2007). Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 377 – 420) Distrito Federal, México: Limusa.

Recursos educativos abiertos y objetos educativos digitales

Los recursos educativos abiertos (OER) son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
También dentro de los OER caben otro tipo de materiales en la definición; por ejemplo, documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia o datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas. La Wikipedia, la enciclopedia creada por personas voluntarias y también los libros de texto pueden ser OER.
Idealmente el conocimiento en cualquier modalidad y formato debería ser accesible en forma gratuita para que beneficie a la sociedad en general. Una forma de hacerlo y distribuirlo en forma masiva es colocarlos en el internet.
El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el 2001, presento su proyecto “Open Course Ware” (OCW), en el cual se anunciaba la publicación de contenidos enteros de sus cursos en internet de forma abierta para que cualquier usuario pudiera usarlos, modificarlos y compartirlos de manera gratuita.
Sin embargo como ocurre con muchas de las cosas que están en el internet, existen algunas restricciones en los recursos educativos abiertos; es decir, actualmente en OCW se incluyen contenidos, diseños de actividades, detalles de las técnicas y criterios de evaluación, mas no se incluye información sobre el proceso que los instructores llevaron a cabo para obtener dicho diseño.
La administración educativa española ha desplegado distintos programas y planes destinados a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en el sistema educativo, por ejemplo pusieron en marcha inicialmente el plan “Internet en la Escuela” (2002-2005) y posteriormente “Internet en el aula” (2005-2008) dentro del plan “Avanza”, que es un ambiciosa conjunto de actuaciones dirigidas a formar un escenario educativo, en el que exista un empleo natural, integrado y eficiente de recursos, servicios y aplicaciones pedagógicas, favoreciendo estrategias que permitan una eficaz inclusión digital.
Es importante señalar que los contenidos educativos abiertos deben ser adecuados y estar relacionados con la cultura y el lenguaje de la institución que los coloca en la web. Los materiales deben ser de calidad para que sean útiles.
Los OER son el futuro en la educación superior a distancia, no se necesita acudir a una Universidad o a una biblioteca real para consultar algún tema, todo estará en la red.
Referencias
Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M. y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

LA RADIO INTERACTIVA (RADIO CHAT)

La radio interactiva como lo menciona Burgos (citado en Lozano, 2008) se define como una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio. Dos características de particular interés en el área educativa, es que promueve un rol activo en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes e incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa.
El uso de la radio interactiva en internet, tiene muchos beneficios. Uno de ellos, es el caso práctico de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey cuya misión es “ofrecer educación a distancia de calidad utilizando modelos educativos innovadores, redes de aprendizaje y tecnologías de información avanzadas, para contribuir a la integración y desarrollo de las comunidades de habla hispana”. Con el diseño de modelos educativos basados en internet, se abre la posibilidad de alcanzar comunidades aisladas y remotas de forma masiva y personalizada.
Uno de los retos más importantes que se identifican en el radio-chat, es el de preparar y diseñar escenarios de comunicación que facilitaran un diálogo ameno de calidad y calidez entre el profesor y sus alumnos.
Ventajas de la radio interactiva
a) De tiempo y espacio. Supera grandes distancias y permite alcanzar comunidades en zonas geográficas marginadas.
b) Amplía las oportunidades educativas. Al instrumentar programas de radio en internet se amplía el número de oyentes de forma multiplicativa.
c) Facilidad y aceptación natural del medio. Ofrece una programación de interés al público de forma explícita que refleja el valor generado en el desarrollo personal o profesional del estudiante al participar en sesiones radiofónicas.

EL AUDIO Y VIDEO POR INTERNET

En los últimos años, mucho se ha hablado del aprendizaje a través de medios electrónicos, donde el objetivo es que el estudiante pueda comprender mejor la serie de acontecimientos que se le presentan. La pedagogía con imágenes implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
En la educación en línea, aún cuando algunas herramientas utilizadas, han sido de gran provecho para que el alumno sienta más compromiso con su educación y que la vea no como una obligación, sino como parte de su formación para el futuro, se presentan al estudiante una gran cantidad de materiales educativos encaminados a la lectura y muy pocos elementos visuales.
Video
Es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla. El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas que sirve para facilitar al alumno la comprensión de algunos temas.
El video tiene como finalidad:
a) Apoyar una explicación o definición
b) Mostrar procesos, experimentos y métodos
c) Contextualizar o introducir un tema
d) Deben ser utilizados como un principio didáctico al curso
e) Deben ser visualizados como estrategia de apoyo no como distracción
f) Evitar elementos o información que le den una temporalidad al video, para que puedan ser reutilizables
Audio
Es la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos que son capaces de provocar efectos expresivos directos e intensos. La utilización del audio en la educación es cada vez más socorrida por los maestros como herramienta indispensable para trasmitir conocimientos, ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonidos.
La utilización de sonidos en la educación permite que estemos más en contacto con la realidad, pues los contenidos de cada curso que explotamos resulta más digerible y no monótono y aburrido.
Hoy en día, gracias al uso de las tecnologías de información y comunicación, se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonios, lo que permite digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio, de tal manera que el alumno pueda reproducirlos cuantas veces quiera. Sin embargo, actualmente debido al auge de los recursos visuales ha hecho olvidar las posibilidades del audio para trasmitir conocimientos, por lo cual los recursos sonoros se pueden y deben combinar con los auxiliares visuales De León (citado en Lozano, 2008).

APRENDIZAJE MOVIL

Hoy en día los dispositivos computacionales que conocemos entre otros el teléfono celular, las PDA, el Tablet-PC, etc., aplicados a entornos educativos son una alternativa innovadora que potencialmente puede apoyar una mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A la educación en línea apoyada con los dispositivos computacionales móviles se le conoce como aprendizaje móvil. Las ventajas que ofrece son el acceso frecuente e integral a las aplicaciones de software que apoyan el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar; es decir, el aprendizaje móvil puede ser visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje.
Actualmente El Tecnológico de Monterrey tiene su proyecto “Aprendizaje Móvil”, ofrece la primera Maestría Móvil que incorpora el uso de la tecnología móvil e inalámbrica.

Razones del uso de la tecnología móvil e inalámbrica:
a) Acceso equitativo a la tecnología digital. Los estudiantes se vuelven auto-dirigidos e independientes en su propio aprendizaje.
b) La tecnología móvil es intuitiva y fácil de usar. Existe una relación de familiaridad entre las empresas, hogar y enseñanza, los estudiantes aprendan rápidamente.
c) Apoyan al aprendizaje ubicuo. Las computadoras están en todas partes y su aplicación está en una infinidad de usos y aplicaciones.
d) Permiten la comunicación y colaboración entre los estudiantes profesores. Colaboración en grupos de trabajo
e) La Tecnología Móvil tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo. Enriquecer los contenidos educativos con multimedia, audio, video, etc.

PIZARRONES INTERACTIVOS

Por años, el pizarrón ha sido considerado por los docentes como una herramienta de suma importancia en su quehacer docente. Por lo tanto en la nueva sociedad del conocimiento, en donde interactúan maestros y alumnos con la nueva tecnología, es necesario incorporar a la enseñanza el pizarrón digital interactivo (PDI).
El uso del PDI proporciona un mundo de posibilidades en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje pues esta herramienta proporciona un mayor potencial didáctico, al tiempo que induce una progresiva inducción de prácticas innovadoras centradas en la actividad del alumno, que le ayudan a estar más motivado en su aprendizaje.
Entre las múltiples ventajas que destacan del pizarrón digital interactivo se encuentran:
a) Su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo.
b) Incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón.
c) Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón.
d) Los alumnos disfrutan más el momento de la clase porque la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar.
No hay límites en su utilización, cuando hay imaginación se pueden elaborar una gran variedad de actividades con el uso del PDI, la única limitante es que aún en la actualidad la inversión en la educación es poca, el Estado no apuesta del todo por el uso de la nueva tecnología. Hoy en día la gran mayoría de las escuelas públicas no cuentan en sus aulas de un pizarrón digital interactivo.

REFERENCIAS:

Burgos, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Burgos, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano, & V. Burgos (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 241 – 246) Distrito Federal, México: Limusa.

De León, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En A. Lozano, & V. Burgos (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 187–208). Distrito Federal, México: Limusa.

Ponce, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.