Evaluación del aprendizaje

La falta de confianza es uno de los principales problemas en los procesos de evaluación del aprendizaje. Muchos de los profesores desconfían de la integridad de sus alumnos y diseñan sus estrategias de evaluación en formas tales que prevengan la comisión de actos de deshonestidad académica.
“Confiar en todos es insensato, pero no confiar en nadie es neurótica torpeza” (Juvenal). Cuando en la educación a distancia se trata el tema de la evaluación, lo primero que sale a relucir, es el tema de la confianza, ¿Cómo puede saber el profesor que quien le manda la tarea o participa en el foro, es realmente quien dice ser?
A continuación se analizan siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:

1. Aplicar exámenes en forma presencial
El alumno se debe presentar en un espacio físico y fecha determinados y comprobar su identidad
Todos los alumnos son medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados
Se limita el número de alumnos que quieran estudiar, los alumnos tienen que invertir tiempo y dinero para concentrarse en el lugar de aplicación de examen. La dificultad es de logística
2. Aplicar exámenes en forma virtual
Se presenta el examen por medio de una plataforma tecnológica. Se dan fechas y tiempos determinados
Los alumnos no tienen que desplazarse a un centro evaluador, el proceso de calificación es automática
No se sabe si quien presenta el examen es quien dice ser, si recibe ayuda de terceros o si recibió una copia del examen de algún compañero
3. Asignación de trabajos
No es algo exclusivo de la educación a distancia; los trabajos pueden requerir un par de semanas o todo un semestre; puede ser individual o en equipo
La asignación de trabajos debe promover el aprendizaje autodirigido
El uso exclusivo de trabajos para asignar una calificación es cuestionado. La evaluación de los trabajos depende de la subjetividad de quien los califica
4. Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Los procesos de interacción es uno de los aspectos que determinan el aprendizaje de los alumnos y que deben ser considerados en la evaluación
La interacción es un aspecto clave en la construcción del conocimiento. A mayor cantidad y calidad de interacción, mayores son las probabilidades de lograr un aprendizaje significativo
El seguimiento de la dinámica de un grupo en foros de discusión es bastante complicado, pues el número de mensajes que se han de revisar es enorme. La mayor dificultad radica en evaluar la calidad de los mensajes
5. Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
El utilizar medios sincrónicos es una alternativa valiosa en la educación a distancia. Los medios pueden ser el chat, sistemas de comunicación telefónica vía internet, las videoconferencias, etc.
La comunicación sincrónica permite hacer más eficientes los procesos de interacción, ya que las respuestas son inmediatas, ya sea para una evaluación o para una retroalimentación
Para grupos relativamente numerosos, el profesor requerirá de mucho tiempo y dedicación. Todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje tiene que coincidir a un mismo tiempo para una sesión, lo que se contrapone con la idea de flexibilidad de la educación a distancia
6. Dejar que los alumnos se autoevalúen
Todo proceso educativo requiere de una responsabilidad compartida, por lo mismo es importante darle al alumno la responsabilidad de evaluar tanto su esfuerzo durante el curso, como el aprendizaje que creen haber alcanzado
La autoevaluación debe ser un ejercicio que los alumnos deberían hacer en forma continua durante un curso, mediante la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios
Muchos alumnos tienden a sustentar su calificación en términos del esfuerzo realizado y no en lo que han aprendido.
7. Dejar que los alumnos se coevaluen
Es un proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros
El dar al alumnos una responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, trae consigo un incremento en su motivación intrínseca
Existe una tendencia de algunos alumnos a otorgar calificaciones positivas a sus compañeros que no merecen. en contraposición, hay algunos alumnos que dan calificaciones bajas a aquellos alumnos con los que no se identifican o por alguna cuestión de revancha.
Referencias
Valenzuela, J. (2007). Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. y Burgos, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 377 – 420) Distrito Federal, México: Limusa.